수준별로 자료를 다르게 주려면 먼저 수준을 나눠야 합니다. 그런데 무엇으로 나눌지가 생각보다 까다롭습니다.
가장 쉬운 방법은 점수입니다. 진단고사를 보고 상·중·하로 자릅니다. 간단하고 객관적입니다.
문제는 같은 점수를 받은 두 학생이 전혀 다른 처방을 필요로 한다는 겁니다. 70점을 받은 학생 둘이 있는데, 한 명은 단어를 몰라서 70점이고 다른 한 명은 시간이 모자라서 70점이면, 같은 자료를 주는 게 맞을 리 없습니다.
점수 말고 무엇을 보는지 정리합니다.
축 1: 어휘가 막는가
가장 먼저 확인합니다. 확인 방법은 단순합니다.
같은 지문을 두 번 풀립니다. 한 번은 그냥, 한 번은 단어 뜻을 다 알려주고요.
두 번째에서 점수가 크게 오르면 어휘가 병목입니다. 별로 안 오르면 어휘는 문제가 아닙니다. 이 학생에게 단어장을 더 주는 건 시간 낭비입니다.
이 테스트를 하기 전까지는 대부분의 학생이 "단어를 몰라서 못 푼다"고 말합니다. 실제로 해보면 절반 정도만 맞는 말입니다.
축 2: 문장이 막는가
어휘가 아니라면 그 다음은 구조입니다.
틀린 문항의 근거 문장을 짚어서 해석시킵니다. 그 문장을 해석 못 하면 구조가 병목입니다.
여기서 자주 나오는 게 관계절과 분사구문입니다. 다른 글에서 구문 분석의 어려움을 적으면서 that의 정체나 생략 복원 이야기를 했는데, 학생이 막히는 자리도 정확히 같습니다.
이 학생에게 필요한 건 문제집이 아니라 문장 단위 훈련입니다. 긴 문장을 끊어 읽는 연습이요.
축 3: 읽었는데 못 고르는가
어휘도 되고 문장도 되는데 틀리는 경우입니다. 앞서 "해석은 되는데 문제를 틀리는 학생"이라는 제목으로 따로 다룬 유형입니다.
이 경우는 자료를 바꿔도 안 됩니다. 지문 난이도를 낮추면 잠깐 점수가 오르지만, 올리면 다시 돌아옵니다. 읽는 방식과 푸는 순서를 바꿔야 합니다.
축 4: 시간이 막는가
마지막입니다. 시간을 넉넉히 주고 다시 풀렸을 때 점수가 크게 오르면 여기입니다.
이 학생은 실력이 부족한 게 아니라 판단이 느립니다. 무엇을 건너뛸지, 언제 포기할지를 못 정합니다. 처방은 자료가 아니라 시간 관리 훈련입니다.
실제로는 이렇게 씁니다
네 축을 다 검사하면 시간이 오래 걸리니, 순서대로 걸러냅니다.
- 같은 지문 2회 테스트 (단어 제공 유무) → 어휘 병목 판별
- 아니면 → 틀린 문항 근거 문장 해석시키기 → 구조 병목 판별
- 아니면 → 시간 무제한 재응시 → 시간 병목 판별
- 셋 다 아니면 → 읽는 방식 문제
한 학생당 30분이면 됩니다. 그리고 이 30분이 이후 몇 달의 방향을 정합니다.
자료는 어떻게 달리 주나
축이 정해지면 자료가 정해집니다.
| 병목 | 주는 것 |
|---|---|
| 어휘 | 지문별 단어장 + 어려운 단어 비중 낮은 지문 |
| 구조 | 문장 분석이 붙은 지문, 문항 수는 적게 |
| 읽는 방식 | 난이도는 그대로 두고, 요약 훈련 + 오답 이유 적기 |
| 시간 | 지문당 타이머, 문항 수 늘리고 난이도는 낮게 |
여기서 중요한 건 '하' 학생에게 무조건 쉬운 자료를 주는 게 답이 아니라는 점입니다. 구조가 병목인 학생에게 쉬운 지문을 잔뜩 주면 계속 쉬운 문장만 읽게 되어 병목이 그대로 남습니다. 어려운 문장을 적은 양으로 정확히 다루는 쪽이 맞습니다.
다시 나눠야 하는 시점
한 번 나눈 수준은 오래 안 갑니다. 어휘 병목은 두어 달이면 풀립니다. 그러면 그 학생의 병목은 다음 축으로 옮겨갑니다.
그래서 분기마다 다시 봅니다. 점수가 올랐는지가 아니라, 병목이 어디로 옮겨갔는지를요.
점수는 결과라 늦게 움직입니다. 병목은 원인이라 먼저 움직입니다. 병목이 옮겨갔는데 자료가 그대로면, 몇 달 동안 이미 해결된 문제를 계속 풀게 됩니다.
수준별 수업이 잘 안 되는 이유의 상당수가 한 번 나눠놓고 안 바꾸는 것이었습니다.
